/p>
每天下午从幼儿园接出哥哥，妈妈开车上路的第一句话，都会问小朋友“今天在幼儿园开心吗”？哥哥的回答一般都会是“开心”，而这天下午，哥哥的话题却出现了转机。妈妈将自己与小朋友的对话还原如下：
妈妈：今天在幼儿园开心吗？
哥哥：开心，但是…（哥哥欲语又止，妈妈知道其中肯定有问题）
妈妈：但是什么呢？有什么不开心或不喜欢的事情吗？
哥哥：C打我了。（妈妈一听，有点着急，但还是按捺住，继续询问）
妈妈：C为什么打你呢？
哥哥：他不喜欢我呗！
妈妈：他为什么不喜欢你呢？
哥哥：他就是不喜欢我呗！（感觉此处不引导，哥哥是不会说出实情）
妈妈：是因为你做了他不喜欢的事情？还是因为说了他不喜欢的话？
哥哥：因为他故意把M的水杯打翻，我说要告诉L李老师，让他去罚站。（M是一位刚入园年龄、更小的小朋友）
妈妈：那C打你哪里了？
哥哥：耳朵，他打了两下，然后我就大哭。
妈妈：那么L老师知道吗？L老师说什么？
哥哥：L老师让C和我说“对不起”，L老师和我说“没关系”。
妈妈：哦，那就没有关系。那你有没有打C？（妈妈很是担心哥哥也由此出现暴力行为）
哥哥：没有，打人是不对的，我没有打他，我大哭，叫L老师了。
妈妈：嗯，MM好棒，知道告诉L老师，也知道打人是不对的。
对话就此结束，事后哥哥也没有再提及此事，但妈妈晚上睡觉之时，还是将以上的对话在脑海中再次回放。对于哥哥受到小朋友欺负的事情，有点心疼和生气的同时，也为哥哥的处理方式以及帮助小朋友的精神感到欣慰，再有就是对妈妈自己的坦然面对、没有感情用事而自我安慰。
「循循诱导」对于4岁的小朋友来说，如果妈妈直接问诸如“为什么”、“怎么了”之类的问题，小朋友一般是不会给出答案的，他们的回答可能会是“不知道”、“没怎么”、“就是...”；因此，在与哥哥的对话中，妈妈设想了几种可能会导致小朋友动手打人的原因（如不喜欢之事或不喜欢之话），以此来循循诱导哥哥说出真实原因。
「打人错误」虽说听了哥哥因为帮助其他小朋友而被打，妈妈也很想告诉哥哥，“他打过来，你就打回去，是他先动手的”。妈妈不但没有如此做，而且还再三和哥哥确认，打人是错误的，妈妈很欣慰的是，这一点哥哥心里也很清楚，并且也告诉妈妈“我没有打C”。明确“打人是错误”的观点，教会哥哥两点吧：1.打人不是解决问题的办法，出现任何矛盾争端，一定不能先动手打人；2.如果被别人打了，一定要采取合适、合理的办法保护自己，至于什么是合适与合理，妈妈想，随着哥哥年龄的不断增长，再教给小朋友不同的方法。
「鼓励帮助」打人事件的导火索，是哥哥替小朋友M打抱不平，因为打人的C欺负比自己更小的小朋友，这一点上，妈妈给予了哥哥非常得肯定与鼓励，告诉哥哥，“MM很棒，知道保护比自己小的小朋友”。知道保护和帮助比自己小的小朋友，妈妈觉得这一点，与家里还有个小弟弟有很大的关系，妈妈对哥哥的肯定与鼓励，也是希望哥哥再接再厉吧！
「保护自己」哥哥自己也知道“打人是错误的”，虽说妈妈不鼓励哥哥以相同的方式还击，但妈妈还是希望小朋友能够学会保护自己，于是便告诉哥哥，“你做的是对的，先大哭，让老师注意到你；然后再告诉老师发生了什么事情”。事后妈妈再次与哥哥强调，如果有类似的事情发现，一定要立即告诉老师，如果没有老师在身边，或者老师没有注意到自己，可以大叫或大哭以引起老师的注意。
「妈妈态度」哥哥路遇不平，妈妈心情激动或焦虑，也是难免的，但经过与小朋友聊天，觉得这也就是小事一桩吧！因此妈妈的态度对于哥哥的影响还是很重要和关键的，妈妈理性而坦然地面对，也是令小朋友觉得“这本没有什么大不了的”；如果妈妈的反应很强烈，则会令哥哥觉得这是一件很重要的事情，可能在日后的幼儿园生活中会对小朋友C产生不良情绪，或者对哥哥造成负面的影响。
「相信老师」妈妈下午去接哥哥之时，应该事情刚发生不久，但老师没有主动与妈妈说，更没有学校书面的事件报告，由此妈妈也可以判定，此事就是小朋友之间的一点小摩擦，应该不是什么大事，相信老师会公平处理；而且哥哥也说了，L老师让小朋友C向自己道歉了，那就大事化小、小事化了吧！
「充分理解」同为4岁左右的同龄小朋友，稍有不快就出手打人，其实也是一种正常行为吧！妈妈在“ 小朋友动辄出手打人，究竟缘于何”一文中也有详细说到，这里就不多啰嗦了。
「爱的缺失」对于打人的小朋友C，妈妈之前对于其也是有所了解的，C没有生活在原生家庭，并且现在的爸爸妈妈（不知是后爸还是后妈），又在协议离婚，对于小朋友C或多或少还是有影响的，而且对C的关注肯定不够。生活在如此爱的缺失家庭中，小朋友有暴力行为，也是在所难免的。C在家的环境中得不到关注，那么在自己生活的另一个大家庭中（幼儿园），就会以各种方式索取关注，打人或暴力行为，是最常用手段之一。
「心理影响」记得刚上幼儿园不久，因为小朋友滑滑梯不小心踢了哥哥，哥哥都念念不忘地第二天上幼儿园有点小情绪，而这天的事情，妈妈真的有点担心哥哥因此而有任何的心理影响，再闹“不想上学”的小情绪。但...本以为哥哥回家第一件事就是向爸爸告状，但是没有，说明小朋友已经忘了，既然如此容易就忘却，再次证明并不是什么大事，哥哥自己根本没有放在心上；而且每二天上幼儿园，哥哥根本没有再提起此事，妈妈将哥哥送入教室，小朋友C就迎过来与哥哥说话，妈妈注意观察，哥哥并没有任何的敌对情绪，好象什么事情也没有发生一样，因此可以判断，此事对于哥哥，并没有任何的心理影响。
「询问老师」虽说妈妈要「相信老师」，但第二天接哥哥之时，还是以聊天的方式，向L老师打探了一下情况，L老师说都记不清具体是什么情况了，妈妈想也是的，每天要照顾这么多的小朋友，小朋友们之间一些不足为奇的矛盾或摩擦，谁能关注那么多？由此也是再一次地证明了，根本就没有发生什么大事，也许就是小朋友C一个不小心的举动，而被哥哥认为是打人。
「男生争强」当然L老师也提到，哥哥与小朋友C年龄相仿，而且都是很调皮的小男生，很多时候免不了有争强好胜的心理，因此象抢玩具的争端也时有发生，一般来说，哥哥是不会主动挑起事端，但如果小朋友C无礼在先，哥哥也是得理不饶人，要么会发脾气，要么会告诉老师。虽说发脾气是不对的，但妈妈护短地说，也是哥哥的一种自我保护吧！
妈妈最后语：哥哥被别的小朋友打，这是第一次，也不会是最后一次，虽说这次并不是什么大问题，但谁敢保证小朋友的成长道路上，不再遇到如此的事件？也许妈妈也要认真地考虑该如何引导哥哥自己处理这样的事情，同时妈妈也要有正确和明确的立场。作为母性保护心理十足的妈妈，自认为在这类事情的处理与接纳程度上，倒是比爸爸更理性、更坦然一些。
「后续之思」就在此博准备落笔之时，妈妈有种感觉，这天的事情虽说已经完全“解决”了，但妈妈也在想，会不会本就是哥哥的“胡编乱造”与“主观臆断”，也正如“ 理性对待哥哥的撒谎与告状”一文中的“撒谎”与“告状”。
