文章来源：8090科学育儿微信公众号-新妈课，原创标题：花婆婆方素珍：7～12岁行为发展与阅读建议 责任编辑：Zake
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— 花婆婆谈阅读 —
从小读好书会影响孩子的一生，但为孩子挑选读物时，应该先了解孩子学习能力的发展和状况，每个孩子都是独立的个体，各有不同的发展，因此要依照孩子的发展和性向去选书，而不是强迫孩子接受建议，如果让孩子参与表达意见和讨论，孩子会觉得阅读是有趣又快乐的，如此才能选到适合孩子的读物，并藉由阅读养成独立思考的习惯。
7～9岁这个阶段的孩子从幼儿园进入小学，除了要面对全新的学习环境，在语言和心智方面，已有长足的发展，这时也是建立孩子独立阅读习惯的关键时期。
很多专家都建议上小学后应该开始从绘本的图像阅读，过渡到纯文字阅读，于是就有了桥梁书的出现，桥梁书是引用西方国家书目上的 Bridging Books 概念，翻译为 "桥梁书"，是一种针对低中年级孩子，带领他们从图像阅读，顺利跨入文字阅读的出版品；桥梁书的文字量不多、插图为辅、内容贴近孩子的生活经验,透过精心编排的读物，培养孩子独立阅读的习惯，享受自己可以独立读完一本书的成就感，并因阅读过程中的乐趣而愿意持续阅读。
一般阅读的分龄观念是：
1.六岁以前亲子共读：以绘本为主。
2.六到八岁自我阅读习惯养成期：以绘本、桥梁书为主。
3.九岁以上：进入纯文字阅读，以文字书的小说、生活故事、传记为主。
而桥梁书主要是站在为了让孩子独立阅读的角度而编写，
它的意义应是出版品形式的不同，例如：
1.故事的文字长度和插图都顾及到适中、适量。
2.从适合亲子共读的大开本或精装的绘本，变成平装或与成人书相近的开本，方便于孩子翻阅。
3.因文字量增加，由少数页数，扩展成较多的页数，故事情节比较丰富,也有章节的形式，特别注意遣词用字的难易度和句子的长度。
台湾的桥梁书都会加上注音，帮助小朋友 “顺利”阅读，因为从一年级到六年级的孩子，即使是同年龄，语文的程度也不一样，有些小朋友到了高年级，仍需要桥梁书辅助，所以桥梁书还有分 “初阶桥梁书”和“进阶桥梁书”。
上小学的孩子，要开始自己读书准备考试，但是读书(study)和阅读(read)是完全不同的感受，阅读是享受，讲求的是乐趣，这也是为什么很多孩子上了小学后，当他们可以自己读书时，却不再喜欢阅读了。
喜欢用绘本教学和教养孩子的父母老师会发现，绘本的内容本就包括童话、诗歌、寓言和少年小说，那么，是否一直给孩子读绘本就够了？其实，从文字和内容来看，绘本不一定比桥梁书浅显易懂，有句话说：“绘本是0~99岁都适读的。”因此，不能小看绘本的影响力；如果孩子阅读量一直无法提升，或是功课忙到无法阅读长篇的文字书，那么不妨选择适合该年龄段阅读的绘本，让孩子仍有接触课外阅读的机会。
在这时期，如何透过选择适当、多元媒材和表现形式的读物，帮助孩子扩大眼界，建立阅读的习惯，是父母和老师应关注的事情，因为一旦养成阅读习惯，孩子就拥有一辈子带着走的能力，不但成为永远的爱书人，且会让孩子终身受益。
鼓励孩子善用图书馆，建立阅读习惯。
以下是心理发展及教育专家归纳出7 ～12岁发展的特征和适读的书籍，谨供参考。
7岁
.开始能从他人的角度做出价值判断。
.期盼与同学发展更亲密的人际关系。
.寻求脱离成人独立，但仍需要温馨和安全的感觉。
.受到压力时可能会和家人相处不和谐或反抗。
.对男女之间的差异感到好奇。
适读书籍：
.知识性的读物。
.幽默趣味的短篇故事。
.以图为主图为辅的桥梁书。
8岁
.在意老师的赞许，喜欢与其它孩子玩，但力求第一。 .注意力广度增加，喜欢比较长的故事。
.开始受同学团体的影响。
.有绝对的对错观念。
适读书籍：
.故事情节惊奇逗趣的读本。
.描述情感、同理心及以第三者观点叙述的故事。
9岁
.记忆力进步。
.想法变得社会化。
.阅读技巧快速进步，同龄间个别阅读能力的差异大。
适读书籍：
.传记与历史故事。
.有关价值观判断、发展人际关系的主题。
.讲述性别、角色差异等主题。
多多鼓励孩子到书店看书。
10岁
.对遥远的或是不可能的情境产生恐惧。
.深受同学影响，对父母顺从度降低。
.发展对群体的归属感。
.在意别人对自己的观感。
适读书籍：
.伟人传记。
.幻想小说。
.描述心理的作品。
11岁
.会因为做不好而产生自卑和不信任。
.对性别角色有强烈的期望。
.对死亡议题存有惧怕心理。
.会运用逻辑规则和推理思考来解决抽象问题。
适读书籍：
.两性议题。
.浪漫文学。
.推理小说。
.生命教育。
12岁
.重视独立的人格特质。
.无论男女皆可接受异性身分。
.接受两性的角色差异和社会期望的不同。
.了解过去事件的时间顺序和观点。
适读书籍：
.历史小说。
.科幻冒险小说。
.生命教育与生涯规划。
.社会人文关怀。
阅读对7岁以上的孩子是一种享受，讲求的是主动和乐趣。
在我们的生活周遭，常听见许多人在幼年时期资质聪颖，长大后却表现普通，而也有些人在幼年时才华虽不突出，但随着环境与后天的努力，长大后反而成就非凡。这关键在于孩子成长过程中，父母和老师是否持续营造和提供孩子刺激大脑活动的环境，建构健康与密集的神经网络，在学龄前阶段，可以多给予孩子简单字词的练习，一至三年级的孩子开始大量识字，是“学习去阅读”（Learn to Read）的阶段，四年级以后则进入“从阅读中学习”（Read to Learn）的阶段，及早了解0~12岁孩子的发展状况，并能适时引导阅读、发挥孩子的潜能是刻不容缓的事。
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方素珍/文 何怡萱
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